如何激发学生生物课学习兴趣

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一、上好绪言课，引发学生学习兴趣

良好的开端是成功的一半。新学年开始，学生对新老师新课程都有一种好奇和期待的心理。第一课堂营造的课堂气氛，在建立师生关系，引发感情倾向等方面都将对学生今后的学习产生极大的影响。绪言课要通过一系列生动有趣的问题，使学生概括了解生物课内容，埋下许多伏笔，造成一个覆盖着整个生物课的总体的问题情境，通过丰富、有力的例证使学生认识到工农业生产、城市建设、环境保护、人体健康等方面都离不开生物学知识，生物学知识是现代公民的必备素质。作为一个信息社会的公民，如果没有正确的环保观、资源观、健康观，就很难成为当今社会强有力的竞争者和建设者，使学生对这门课程刮目相看，初步产生学好这门课的愿望，还要使学生初步了解生物课的学习特点和最基本的学习方法，从而满怀信心地开始学习。

二、理论联系实际，诱发学习兴趣

生物学的研究对象是人类赖以生存的生物环境。学科的特点决定了学习内容与实际生活紧密相关。而学生对处于自己“最近发展区”的知识最感兴趣，在教学过程中应尽量挖掘和使用日常生活中潜在的兴趣材料。如在讲述人教版七年级生物“生物圈”时，向学生提问：结合温室效应解释家乡农民在秋收防止霜冻时采取什么措施？（在田间燃烧柴草，释放大量浓烟），这种措施防止霜冻的原因是什么？这样能使学生认识实际中时时处处有生物学知识，所学知识很实用，从而易于接受，一方面培养了学生观察和分析事物的能力，另一方面也不断增强学生学好生物学的兴趣。

三、创设问题情境，激发学习兴趣

所谓“问题”，是指学生迫切希望获得解答的关于教学内容的疑问，“学则须疑”所谓问题的情景是指能使学生提出问题从而产生出好奇心与学习愿望的情境。设问和提问能把学习目标转化为生动而具体的问题，可以激发学生的认知矛盾，引发认知冲突，从而激发出学生钻研欲望，把注意力集中到重点和关键上来。在教学中应根据教材内容的“轻”和“重”抓住关键点与学生思维方式的矛盾处，设障置疑。使学生置于“发现者”和“探索者”的位置上，让学生随生物知识的展现，不断发现、思考、获得理性知识。

四、运用多种教学方法，引发学生求知欲望

教学活动不只限定在教室中，教师要运用灵活多样、富有启发性的教学方法，千方百计地创造情景、创造机会，激发学生学习的求知欲，为学生的思维发展提供条件。例如讲“被子植物”的知识时，本地区已经进入冬季，许多植物的花、叶已经凋落，学生学习时已很难找到植物的这些器官，于是我们可以让学生在开学之初走出教室（不一定是以集体形式，也可以是以家庭为单位组织），到大自然去采集和制作植物标本，为冬季学习有关知识打下基础。学生通过与大自然的亲密接触，既感受到了大自然的美丽，开阔了视野，又产生了极大的兴趣，这样就为今后进一步探索学习打下了一个良好的基础。

五、增加科普知识，引发学生兴趣

植物在环境保护中的作用，历来为人们所重视，在讲述“苔藓植物”一课知识时，给同学们介绍：苔藓植物对环境污染（特别是二氧化硫气体）比较敏感，人们把它作为监测空气污染程度的指示植物；藻类植物对周围环境的变化比较敏感，在水体中藻类植物群落组成的结构和数量，是由被污染的水体中有机物的情况决定的，据统计，在所有用于指示水质的水生生物种群中，藻类植物占百分之二十五，所以，不论是野外监测，还是室内测试，藻类植物作为一个重要的营养级代表，是不可或缺的研究对象。

六、增设学生敏感话题，增强学生求知欲

近年来、有关中学生早恋、早孕、甚至性犯罪的报导越来越多，青少年的性问题已经成为一个极为敏感的话题和一个严肃的社会问题，我们在学习“生殖系统”一章知识时可以利用多媒体的教学手段，让学生认识男女生殖系统、认识受精过程、了解孩子是从哪里来的等一系列问题。这样就比只用挂图或泛泛而谈要更形象、直观得多，也容易激发孩子的兴趣，满足他们的好奇心。同时青少年正处于身体发育的时期，身体会发出一系列的第二性征，结合该知识点给学生讲月经的形成、经期性保健、痛经、闭经的原因，什么是遗精，青春期为什么会出现性梦、性幻想、手*等问题，解除中学生因此而产生焦虑和恐惧紧张心理，对学生进行性道德教育，让学生知道自尊、自爱、自重，自觉抵制社会上的不良诱惑。

七、合理增设课堂教学的结尾艺术，激发学生求知欲

兴趣是最好的老师，而故事的风格，比较适合初中（尤其是初一）学生的口味，使他们容易产生一种亲切感，保持一颗童心。学生在积极主动的参与中，既对本课的某一重要知识点甚至整节内容在理解的基础上得到梳理和升华，又使他们仿佛置身于生物世界，陶醉于角色之中，想象力和语言表达能力得到的很好的培养和锻炼。如在“蒸腾作用”一课结束时，我提出一个问题：假如你是土壤中的一滴水，请说出你经过植物体最终散发到大气中的旅游路线。学生经过短暂的思考、综合、加工，毛遂自荐，兴趣盎然，在轻松愉悦的气氛中理解并掌握蒸腾作用全过程。

综上所述，生物兴趣培养的途径是多种多样的，它能充分发挥教师的主导作用，从生物学科的特点出发，从学生的心理特点出发，充分挖掘教学内容本身的趣味性，完善并充分利用各种电教手段，合理运用多种教学方法，使学生产生了强烈的学习愿望并且进行成功的学习，以到达预期的教学目标。

如何激发初中生学习生物的兴趣

第一、利用学生的好奇心，激发学生在生物课堂中的学习兴趣。

中学生都有一个重要的心理特征：那就是好奇心很强。而这种好奇心则是由于他们听了闻所未闻的事情，或看到了从未见过的情景而引发的。一旦产生了好奇心，他们的兴趣就会勃然而发，表现为注意力特别集中，对事物的发展及结果急切等待，并要通过自己的眼、耳、手、脑等学习通道主动地去探究，学习过程也就变成了他们的自觉行动。学生对科学有了好奇心，就能主动的去钻研，这种好奇心如不培养和扶持，就会逐渐衰退和枯萎。因此，当学生在好奇心的驱使下而提出各种古怪的问题或做出某些荒唐的事情时，作为教师，应该在认真调查的基础上给予鼓励，并引导学生提出问题给予指导。根据中学生爱新鲜、好奇心强这一特点，我在每次教学新知识前，尽量设计一些学生觉得新鲜有趣的问题或安排一些新奇有趣的实验，使学生产生强烈的好奇心和求知欲，这样就能有最短的时间，把学生的注意力吸引过来，帮助他们高度集中地进入探求新知识的情境中来，提高教学新知识的效果。本人就生物学教学中激发学生的学习兴趣，谈谈自己的几种具体的做法.

1、 创新诱趣

学生的心理特征之一是好奇，富有新鲜感，表现出强烈的求知欲。教师应抓住学生的这一心理特点，在课堂教学中，善于启发、诱导、突出“新”字，以激发学生的好奇心。教师设计教学内容时，可结合近十年来生物领域内高新技术成果和科技发展动态，用深入浅出的语言做些概括介绍，来满足学生求新猎奇的心理，从而诱发学生的学习兴趣。

2、 直观激趣

实践证明，学生对生物活体（实物）、标本、模型、挂图等直观教具具有很大的兴趣，而对幻灯、投影、录像、电视、电脑等现代化教学手段辅助教学更感兴趣。因此，实现教学手段现代化，能更好地提高学生听课的注意力，尤其是能引起上课容易分心学生的注意力，使学生由被动接受知识转为主动探求知识.

3、探究导趣

学生多数喜欢打破沙锅问到底，对于日常生活中似懂非懂或知其然不知其所以然的问题产生疑惑，引起对知识的学习兴趣和探究欲望。在教学中教给学生探究问题的实验程序，提出一些问题，介绍一些资料，诱导他们初步探究日常生活出现的生物现象，帮助学生在学习上获得成功，让他们体会到创造性活动的乐趣和享受成功的喜悦。

比如我在讲解鲫鱼外部形态的鳍时，设置悬念；剪掉鲫鱼胸腹部的偶鳍，鲫鱼在游泳时会发生哪些变化？假如剪掉背鳍又会怎样呢？倘若去掉尾鳍将会怎样？这些现象说明了什么？

4、 迁移引趣

有的学生对生物不感兴趣，但却有其他方面（如文学艺术）的兴趣和爱好，教师可以将这些兴趣爱好移植到生物学教学中来，使学生的个性才智勃然而发，从而领悟到学习的种种乐趣。

5、争辩拓趣

利用学生争强好胜的心理特征，在不同的阶段举行不同形式、不同内容的争辩，是减轻学生疲劳，集中学生注意力，活跃课堂气氛，拓宽学生学习兴趣的有效方法。

例如在学完光合作用意义时，让学生讨论：假如地球表面没有了绿色植物，世界将会怎样？根据温度这个生态因素能够影响动物的形态，让学生讨论我国南方和北方的动物在体形大小和外部形态方面应有哪些差异？通过诸如此类的争辩，会让学生自由发挥，对的地方老师适时给予肯定，使其他学生记得更牢，说得不对之处，往往会引发一场针锋相对的唇枪舌剑，

6、 参观（考察）培趣

根据初中学生性格活泼、好奇心和求知欲强等心理特点，有意识在开学初带领学生参观本校生物标本室（标本室中各类动植物标本较为齐全），通过同学们自己认真仔细的观察和教师逐一作简要介绍，同学们群情振奋，对生物的多样性有了初步的感性认识，并由此产生了浓厚的学习兴趣。

总之，作为教师要注意学生的心理特点，发挥精湛的教学艺术，充分利用各种教学手段来培养和激发学生们的学习兴趣（俗话说得好：兴趣是最好的老师），让学生们在“乐学”过程中掌握知识，大面积地提高教学质量。

　 第二、利用学生的求知欲、成功欲，激发学生长期而稳定的课堂学习兴趣。

从一个人知识发展的过程来看，中学时期是求知欲、成功欲最强烈的阶段。在课堂教学中，有效地满足和维持学生的这些欲望，便能激发出学生强烈的课堂学习兴趣。

　第三、按照心理相容理论，培养师生感情，激发学生在课堂中的学习兴趣。

师生间的心理相容，关系和谐，可清除学生的逆反心理，引起学生对教师的肯定反应，并在课堂教学中配合默契，使双边活动积极，课堂气氛活跃，从而最大限度地发挥教师的主导功能和学生的主体功能，并从中激发学生在课堂中的学习兴趣。

做到这些，就加强了课堂教学中的双边活动，教师可以提问学生，学生也可以提问老师，在相互质疑中相互学习，共同探讨，从而激发和发展学生的课堂学习兴趣，造成一种生动、活泼、乐学、振奋的课堂教学局面，使学生在轻松、愉快、自然的气氛中获得知识。

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