《如何进行教学设计》讲座稿

网上有关“《如何进行教学设计》讲座稿”话题很是火热，小编也是针对《如何进行教学设计》讲座稿寻找了一些与之相关的一些信息进行分析，如果能碰巧解决你现在面临的问题，希望能够帮助到您。

一、什么是教学设计？教学设计是以获得优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论及传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题，确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。二、在课改的新背景下教学设计应是什么？是为了完成管理者的任务（应付检查）是促进教师自我专业成长的途径，提升设计与观察评价能力的一种有效的方法是教材的抄写或教师用书、教学方案的抄袭是根据特定的教育对象与条件对“新教材”的加工与再创造的过程（是一种文化再造）是教师必备的资料是校本课程（课程校本化）过程中的一部分三、教学设计、教学案例和教案不能混为一体，对这三个概念要正确地区别。教学案例：一般是用来交流或者是自我经验积累，是指包含有某些决策或疑难问题的教学情境故事。一个好的教学案例，就是生动的故事加精彩的点评。教案：是教学设计中最重要的一部分，是指导老师上课用的，同时也是备课的依据。教案和教学设计都是课前预设的教学思路，是对准备实施的教学措施的说明，写在教之前；教学案例则是对已经发生的教学过程的总结，写在教之后。四、教学设计的基本要素教学设计一般包含有下列5个基本要素：教学任务及对象；教学目标；教学策略；教学过程；教学评价任务及对象、目标、策略、过程和评价五个基本要素相互联系、相互制约，构成了教学设计的总体框架。1、教学任务及对象分析新课程理念下，课堂教学不再仅仅是传授知识，教学的一切活动都是着眼于学生的发展。在教学过程中如何促进学生的发展，培养学生的能力，是现代教学思想的一个基本着眼点。因此，教学由教教材向用教材转变。以往教师关注的主要是“如何教”问题，如今教师应关注的首先是“教什么”问题。也就是需要明确教学的任务，进而提出教学目标，选择教学内容和制定教学策略。①教学内容分析教学内容是要完成的教学任务，是实现教学目标的主要载体。以往我们仅关注教材分析，在这种分析过程中，教师将教科书作为主要依据，教材分析基本关注教学的重点、难点及考点方面，比较注重显性教材的运用而忽视隐性教材的挖掘和利用，较少关注与学习教材内容有密切关系的认知和心理因素，以及教材对学生能力的要求，而对教学的重点和难点也只是阐述其内容，没有做进一步的分析。在新课改背景下，教学内容分析既要求对显性教材的运用，也要求对隐性教材的挖掘和利用。②教学对象分析学生是分析教学任务必须要考虑的因素，分析学生是为了帮助学生解决学习中的困难，完成教学任务。要求我们教师做到以下两点：一是要了解教学活动开始前学生在认知、情感、态度等方面已经达到了什么样的水平，这一水平标志着学生已经能做什么，说什么，想明白了什么等等（即学生的学历和学情）。这是学生掌握新的学习任务的起点水平。二是要了解教学活动结束后预期学生在认知、情感、态度等方面必须达到的状态。对这种状态的把握最终会转化为确定的教学任务与具体的学习目标。只有当教师的心中对教学前和教学后这两种状态的差距做到心中有数时，才能根据学生的实际情况，确定真正恰当的切合学生实际的教学任务和学习目标。2、教学目标设计教学目标是教育者在教学过程中，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果，也是教师完成教学任务的归宿。在对教学目标的理解和陈述上，与以往传统教案相比应该有较大变化，具体体现在目标的维度、目标陈述的主体等方面。⑴教学目标的主体和维度教学目标以学生的学习目标为依据，学习目标对于学生的学习具有指向性，同时还可以作为学习效果的检测标准。所以制定准确、适合学生的学习目标是非常重要的。新课程标准从关注学生的学习出发，强调学生是学习的主体，教学目标是教学活动中师生共同追求的，而不是由教师所操纵的。因此，教学目标的主体显然应该是学生。而传统的教案对于目标的设计中，所体现的主体是教师而非学生。从教学目标设立的维度来看也更加全面，确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程教学目标，这是发展性教学的核心内涵，它与传统课堂教学只关注知识的接受和技能的训练是截然不同的。体现在课堂教学目标上，就是注重追求知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三个方面的有机整合，突出了过程与方法的地位，因此在教学目标的描述中，要把知识技能、能力、情感态度等方面都考虑到。而传统的教案中，目标的设置较多地关注知识、技能的培养，缺少对于能力和情感领域的设计。⑵具体教学目标的陈述由于教学目标是具体规定学生在教学活动结束后在认知和情感态度等方面够达到的新水平。因此，在陈述教学目标时要具体明确，做到以下三点：一是对知识、技能目标的陈述要反映学生所形成的具体行为。在陈述上不宜用含糊不清、缺乏质和量规定的“了解”“理解”、“掌握”等词，必须用可观察和测量的行为动词来描述学生所形成的具体行为，要符合学生的认知水平，陈述词要具体、鲜活。二是对过程性目标的陈述要具体、明确。新课程标准关注“学习过程、改变学习的方式和方法。”因此，过程性目标的陈述要明确具体。三是对情感、态度与价值观的目标陈述要明确学生应参加的活动或体验的内容，通常只明确规定学生应参加的活动或体验内容，而不具体规定学生应从活动中获得了什么结果。3、教学策略的设计所谓教学策略，就是为了实现教学目标，完成教学任务所采用的方法、步骤、媒体和组织形式等教学措施构成的综合性方案。它是实施教学活动的基本依据，是教学设计的中心环节。可以从以下几个方面去加以考虑：①教学组织形式新课程标准在课程实施方面，倡导自主、合作、探究的学习方式。通过学生自主提问、自主研究、自主体验、自主交流的过程，激发学生思维，开发学生潜能。可见，引导学生多种方式自主参学习活动已成为有效促进学生发展的基本途径。因此，符合新课程理念和教学目标要求的新的课堂组织形式，也成为教学设计不可忽视的一个要素。②教学方法教无定法；教学有规。面对多种多样的教学方法，哪些是教学设计中应优先考虑的方法？这些方法又该如何有机地结合在一起?这些都是制定教学策略的基本问题。应该根据教学目标、学生特点、学科特点、教师特点、教学环境、教学时间、教学技术条件等诸多因素来选择教学方法。③学法指导我们既要重视学生学习兴趣的培养和动机的激发，重视教学过程的情感化，还要关注学生学习能力和创造能力的培养，更要考虑教学的有效性。因此，可以从以下几个策略来考虑学法指导。(1)制定促进学生主动学习的教学策略。即把调动学生学习的内驱力放在首位，让学生置身于民主的、愉悦的课堂氛围中放飞思维、潜心探究、快乐创造。(2)制定促进学生自主学习的教学策略。教师要从学生的经验、生活出发，创设一定的问题情境，引导学生发现、分析、解决问题，为学生的自主发展提供时间和空间，使学生在实践探索的过程中培养自主学习的意识，发展自主学习的能力。(3)制定促进学生创新学习的教学策略。教学设计中要考虑让学生学会质疑，善于发现问题、思考问题；学会探究，乐于进行研究性学习；学会评价，敢于发表不同意见和独特的见解；学会反思，敏于分析自身学习的得失，探索学习的规律。④教学媒体媒体可以是作为教学环境设计的一个部分，也是教学活动中教学呈现的一种载体，他们不是独立地存在于教学之中，而是与教学方式结合在一起成为教学策略的主要因素。随着多媒体这一新型教育技术越来越多地进入课堂，媒体的设计比起单纯板书设计多了丰富性和生动性，因而，设计也更需要花费时间和精力，更需要有一定的专业要求。但是我们也不难发现对媒体运用设计存在的问题，如，所选择或制定的教学媒体与本节课的主题联系不当、华而不实、喧宾夺主引起注意的混乱，从形式上看很生动、很美观，而内容却无助于学生认知能力的发展；运用多媒体呈现教学内容时的节奏和速度以及次序掌握不当造成学生认知的脱节。特别要指出的是，粉笔加黑板的板书作为传统的、常规的媒体在我们的教学中还应该有一席之地，而且还占有相当大的比重，所以在设计媒体时千万别忽视了对板书的设计。⒋教学过程的设计教学过程是课堂教学设计的核心，教学目标、教学任务、教学对象的分析，教学媒体的运用，课堂教学结构类型的选择与组合等，都将在教学过程中得到体现。那么怎样在新课程理念下，把诸因素很好地组合，值得我们探讨。①过程设计意图现代教学关注学生的主动参与，让学生在自主探究中，在情感体验中学习知识，完善人格。一方面，教学不再是单一的教师传授知识，学生纯粹接受和掌握知识与技能；另一方面，教学不在封闭的状态下进行，教学更趋向于多维的、开放的教学形态的呈现。在这样的新理念下，教学过程的设计与以往教案编写那种单一、线性、主要设计教师教学步骤和方法的思维形式和编写格式有很大的不同，它在每一个教学环节都要同时考虑教学的意图、教学组织中活动的主体、教学行为和方式、媒体的使用、时间的分配以及对教学效果的预期等等。所以在一定的单位时间内对于教学的活动过程是呈立体或网状思考状态，教学诸因素不是沿“教”这条单行线前行，而是在学与教中交错朝着教学目标进行着。②过程设计需要考虑的因素教学过程考虑的因素，活动的主体对象更加具体、明确，除此以外，设计中增加了预期效果这一因素，因为设计的引进是为了将一个现存的情境改变成为所期望的情境，谋求这种变化正是教学设计的目的。教学设计是以目标为导向的，那么在教学过程中，对于目标的达成与否是在教学过程中通过不断的反馈调控来实现的。而预期效果的设计便是实现反馈调控的一个关键的手段。另外，教学设计的目的是能够使教师在目标指引下理性地进行教学，因此，对于每一环节中的教学目的也应该有充分的认识，所以在过程设计中，增加了教学目的这一要素。⒌教学设计自我评价新课程理念下，教学设计的功能与传统教案有所不同的在于它不仅仅只是上课的依据。教学设计，首先能够促使教师去理性地思考教学，同时在教学元认知能力上有所提高，只有这样，才能够真正体现教师与学生双发展的教育目的。为了实现这一功能，教学设计的自我评价是教学设计一个不可缺少的因素。如果把教学设计作为一个系统来看的话，它是一个在开发、设计、利用和评价四个方面全面研究学习过程与学习资源的“理论与实践”。在时间上，教学设计分为了三个时间段，即课的准备的设计、课的实施中的再次设计(即生成)、课后的反思性的设计修正。因此，教学设计除了包括教学任务、教学目标分析，策略制定和过程设计以外，最后应该对教学设计进行评价。这是教师的一个不可缺的元认知活动。教学设计的评价，可以通过两条途径进行。一是在设计完成之后设计实施之前，对自己的设计进行预测，这样能够帮助设计者在设计的实施过程中更好地应对各种突如其来的教学事件，更好地在教学活动中进行设计的二度创造。二是在教学活动之后进行的教学设计的评价，目的在于总结设计的得与失。因为，任何一个设计都是为了更好地帮助教师在教学活动中达成教学目标，完成教学任务，况且设计与实践活动本身会存在一定的误差，理论上再合理的设计只有经过实践检验才能真正有效。所以，只有通过这样的反思性评价的设计，才是一个完整的、成熟的和有效的设计，从与传统教案的不同功能中，我们还可以看出，它与传统教案不同的是，教学设计不是封闭的、一成不变的，而是在时空上都更具有开放性和灵活性，也更具有先进性。五、教学设计的基本程序及书写内容⒈教学设计的基本程序①分析教学任务，阐述教学的预期目标；②确定学生的起点状态，包括他们原有的知识水平、技能和学习动机、状态等；③分析学生从起点状态过渡到终点状态应掌握的知识技能或应形成的态度与行为习惯；④考虑用什么方式和方法给学生呈现学习内容，提供学习指导；⑤考虑用什么方法引起学生的反应并提供反馈；⑥考虑如何对教学的结果进行科学的测量与评价。⒉教学设计的书写内容①教学设计说明：写出本教学设计意图和整体思路(突出新课程特点)；②教学分析：包括教学内容的分析和学情的分析；③教学目标：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观；④教学策略(或学法指导)：选用的教学方法，教学手段，媒体及板书设计；⑤教学过程；⑥教学反思、评价。书写说明：(1)书写的形式。教学设计的书写可以是文本的，也可以是表格的，也可以将文本和表格二者结合。一般文本形式可以比较充分地表达思想和具体的内容，信息量大，但不宜直观地反映教学结构中各要素之间的关系。而表格形式能够比较简洁、综合体现教学环节教学诸因素的整合。(2)教学设计书写形式不是一成不变的，可以根据具体的内容要求灵活展现，不拘一格，写出个性，写出创意，写出风采。（3）教学设计内容和形式应该根据需要而定，如果为了同行间探讨、交流而进行设计，则应选择较为详细和较强的理论展现为主要内容和相应的形式；如果是教师本人为了作为上课前对课的理解和策划，则可以相对淡化理论色彩并简化分析要素，更多地关注过程方法策略以及教学流程和板书的设计。（4）教学反思评价作为教学设计来说也是一个必不可少的环节。3、教学设计与教案的区别我们将教案与教学设计进行比较，可以看出，从关注“具体的教材教法的研究”转变为关注“以促进学生学习的有效的教学策略研究”是从传统教案走向现代教学设计的根本转折点，我们只有弄清了二者的区别，才能够真正理解并掌握现代教学设计的理念和技术，在进行教学设计时不会将二者混淆。①脉络要“准”——是教学设计的“出发点”；②目标要“明”——是教学设计的“方向”；③立意要“新”——是教学设计的“灵魂”；④构思要“巧”——是教学设计的“翅膀”；⑤方法要“活”——是教学设计的“表现形式”；⑥练习要“精”——是教学设计的“综结点”。教学设计格式和要求标题标题要具体、明确。通用格式为“**版**年级**内容的教学设计”，一般不用副标题。可以设计一个课时，也可以设计几个课时或系列教学。署名写明单位、姓名、邮编、联系电话、电子信箱。如果署名是教研组或多人合作，应说明谁是执笔人或第一作者。正文分三部分：第一部分：课前系统部分一、设计思想简要说明本课教学的指导思想、理论依据和设计特色。二、教材分析1．分析《课程标准》、《学科教学指导意见》对本课教学内容的要求。2．分析本课内容的组成成分和在教材学习中的地位和作用；3．分析本课内容与（小学、初中、高中教材）相关内容的区别和联系。三、学情分析1．分析学生已有的认知水平和能力基础；2．分析学生学习本课可能遇到的困难和问题；3．分析学生在学习过程中可能采取的各种学习策略。四、教学目标用具体、明确、可操作的行为语言，描述本课的知识、技能、能力、方法、情感、态度、价值观等方面的教学目标。五、重点难点本课的教学重点和教学难点。六、教学策略与手段本课教学中所运用的教学模式、教学策略和教学手段。七、课前准备1．学生的学习准备；2．教师的教学准备；3．教学环境的设计与布置；4．教学用具的设计和准备。第二部分、课堂系统部分——教学过程（一）课前探究部分设计出引导学生进行课前准备和探究的问题及方案要求。（二）新课导入部分设计出每节新课的教学引语及导入方案，要着力于起到“凝神、起兴、点题”的作用。（三）师生互动部分1.设计出每节新课的教学结构（包括板书）。2.写出每个教学步骤（含设计目的和意图）在教学结构设计中要注意体现下列6个原则：（1）突出学生的主体地位。（2）从学生的问题出发营造教学情境，设计教学问题并引导学生探究、解决问题。（3）设计出以任务型教学指导下的师生互动方式。（4）争取准备两、三种针对不同群体学生的教学安排。（5）对教材内容作适当的处理，发掘出教材内容之间的内在逻辑联系及育人作用。（6）课堂教学要减少统一讲解，增加学生的自主探究，增加学生的分组活动。（四）课堂总结部分1.设计出针对教材知识内容的系统的回忆巩固问题及方案。2.设计出发散、扩展、升华学生思维的问题及复习巩固方案。（五）课后作业部分提出2-3个与本课设计相关的、值得反思和讨论的问题第三部分、课后系统部分——教学后记要求：1.评价出你的每节课的教学设计的实施结果。2.对你的每节课的教学设计进行及时的修改、补充、完善。3.写出你的教学感想、心得、体会。教学案例格式1.应包括上面的各个环节2.应包括课堂实录3.应加上点评与反思

如何在小学科学探究活动中培养学生的科学素养

想要让学生专心上课可以从学习内容、学生心理、课堂教学安排等方面去着手。

1 想要让学生专心学习，老师得把教学内容讲得生动有趣些。

虽然学生是课堂教学的主体，但是教师更应该发挥好课堂教学组织者、引导者的作用。

如果老师上课讲的内容非常无聊，一点都不有趣。我是学生的话，我自己也会听着犯困，会走神，会做自己的事情。无法专心地听老师讲课。

但是如果老师教学的内容非常有趣，很多学生就会集中自己的注意力。专心听老师的讲课。

我上自然科学课的时候，学生就非常专心，因为教学内容非常有趣，还有专门的纪录片视频可以看，学生一下子就被吸引了。

而其他的科目，实际上也有乐趣所在，比如数学课的图形变化，以实物入手，以趣味题入手，课堂就变得有趣多了，而不是干巴巴地讲概念说定理之类的……

2 根据学生的心理特点去设置课堂教学内容，做好教学管理。

一节课的课时大概是40分钟。但学生的注意力一般只能够保持15分钟到20分钟左右。

如果年级太小的话可能连15分钟都不到。当然，如果年级比较高一些可能可以一节课都保护在专心学习的状态下。

所以老师在上课的时候，就必须考虑到怎么样去安排时间，怎么样去给学生一个休息中断的机会。

比如一节语文课，要教生字要理解词意，还要讲课文的内容主旨。那么应该怎么样去设置课程才会更合理呢？一般前15分钟就完成了课堂生字的学习，而后是课堂内容的教学，中间则是复习巩固，比如随堂测验，用“考核”的方式，来“刺激”学生。

3 多使用提问、测验、分组比赛等课堂教学管理的手段。

我相信你在读书的时候曾经有过这样的经验：当老师提了一个自己不会回答的问题的时候，老师点名要让人来回答，你一定会在心里非常专注地想着“不要叫我不要叫我”。

而实际上，这种心理在学生之中非常普遍。教师利用这样的教学手段，可以提高学生的课堂专注度。让他们必须认真听讲，不然的话就可能在课堂上出糗。

教师的教学，不仅仅就是给学生“填鸭式”地灌输教学内容，还需要有自己的教学技巧，有教学机智，激发学生的学习兴趣。

分组比赛这样的方式，就可以引起学生的比较心理，让他们在学习中更认真，更专注，当他们在比赛中，取得成绩，那么就会强化这种专注的学习精神。

而比赛输的，也会激起他们的斗志，让他们奋起直追，专心学习……

当然，如果真的出现了“老鼠屎”，屡教不改的学生，就不要管他，不要因为他而打断自己的教学，而导致其他学生无法正常听讲……

科技活动是一项学生喜闻乐见的活动，教学活动的整个过程能充分发挥学生的主体作用，从动手实践到探究讨论，以及感受成功的结果，情感动力都推动着学生自发的求知欲。因此采用科技活动方式的科学教育是当前课程改革切入口的捷径之一。

科学素养是素质教育的核心和基础。小学教育阶段是学生身心发展的关键时期，作为科技辅导员必须主动适应形势发展的需要，积极探索科技教育发展的新途径和方法。经过不断的摸索，我认为：要想深入持久地开展好科技教育，发挥学生的聪明才智，充分调动学生学科学、爱科学、用科学的热情，必须用学生乐于接受的形式，给每个学生创设参与科技活动的氛围，在实践探究中培养学生的实践能力和创新精神。要坚持将科技教育有机地融入各科教学，追求“教师有专长；学生有特长；学校有特色”。在竞争中求发展，在发展中创特色。以科技教育为龙头，以活动课为突破口，广泛地开展青少年科技活动。

一、通过科技活动培养学生的创造性思维

创造性思维不是凭空地胡猜乱想，必须依附于已有的知识经验。实践证明，学生具有丰富的知识经验，产生新思维、新方法的机会就可能较多。否则，离开了丰富的知识经验，培养学生的创造性思维简直成了一句空话。因此，丰富学生的知识经验，是培养学生创造性思维的前提。为了丰富学生的知识经验我们的作法是：

第一，教师要运用多种方式开展探究活动

1）从问题、小课题方式入手，尽可能引用自然科学教育（理科）的探索、研究模式和文化艺术教育（文科）的体验、感知模式。

2）尽可能采用贴近学生学习、生活的事与物为探究小课题形式，模拟科学家工作状态进行教学设计和实施。

3）尽可能采用综合性方式，即在教育过程中使学生既接受思想教育，又能够获取知识，同时还获取实践技能。

4）打破时空限制，不受常规课时间、形式限制，多采用活动、讨论、调查等形式完成教育内容。

5）强调学生模拟科学家的工作状态，让学生通过观察、记录、收集、整理、假设、制作、实验、验证、讨论、比较、分类、分析等操作获取直接的科学探究实践技能。

第二，根据教学情况，多联系生活中的实例，精心设计一些开放性的习题，加强对学生形成符合时代要求的 “校本教材”的训练。

　第三，要有计划地开展整合课探究性课题活动，组织学生到社会到大自然中去，开阔学生的视野，拓宽学生的思维，增长学生的才干。这样，才能使学生创造性地组织、运用已有的知识经验进行思维活动，为学生的创造性思维提供条件。

美国心理学家罗杰斯认为：“创造性是没有等级的，学生发明一种新游戏同爱因斯坦提出相对论一样，都是具有创造性的活动。”在教学过程中，如何发挥学生的主体作用，引导学生自己去经历学习的过程，用自己的方法去探索问题，从而把培养学生的创新意识落到实处，是当前小学科技教学改革的重点。教师在对于教学内容的选择与处理过程中，要善于挖掘和张扬教材及教学过程中的创新因素，并以此作为“引导点”，引导启发创新思维。

二、通过科技活动点燃学生智慧火花

实践是“发明创造”的源泉。“发明创造”更多的是在生活实践中形成的。

1、在探究过程中尝试用多种方法解决问题。

好奇心和求知欲既是激发创造活动的诱发剂，又是进行创造性活动的原动力。面对一双双求知的眼睛，一个个稚嫩的“为什么”我非常愿意及时地和同学们一起探究，让自己成为孩子们的好朋友，满怀“童心”地共同寻找“为什么”的答案，揭示了知识的奥秘，使孩子们体验到了成功的喜悦，又让学生在解决“为什么”活动中将动脑、动手、动口结合起来，引起学生探究的兴趣和欲望，启发学生的创造性思维，让学生将课堂上学习的知识运用到现实生活中，解决生活中遇到的难题，进行发明创造。

2、在实践过程中验证结果

实践是检验真理的唯一标准，也是检验“小发明”成功与否的唯一标准。通过科技实践活动，不仅向学生传授了学科知识，而且培养了他们不怕失败与挫折的品质。使他们将教学活动中学到的科学知识运用于生活，改善生活，进行发明创造；反过来孩子们在发明创造活动中又学到了新知识。培养了学生的综合能力。使他们学会了像科学家那样不屈不挠地探究学习。

三、通过科技活动提高学生创新热情

　心理学研究证明“创新精神、创新能力是人的素质中最重要、最有活力的一部分，是人类共同和普遍的东西。创新能力是人人都具有的，只是如何用恰当的方法把它引导出来。因此，教师一定要告诉学生：“只要你善于观察喜欢多问几个为什么?并且努力去寻找问题的答案，你一定也能够成功。人人都是摇篮中的伟人。”那么，如何通过科技活动提高学生创新热情呢？

1、活动中真正体现学生的主体地位，以科学的态度和民主的精神对待学生民主的教育环境是创新能力挖掘的最重要的客观条件。“发明创造”具有开放性的特点，鼓励“发明创造”就要给学生一定的思维空间，一定的自由度，让学生能自由地思考、想象、发问；对学生的发明创造要善于引导、积极鼓励；对学生的异常思维要奖励；即使对于一些错误的设想也不要简单否定，而是尽可能引导他们用实践检验。只有这样，学生创造的潜能才能得到最大限度的激发。

2、开展多种形式的科技活动

1）指导科技论文和科技制作

科技论文和小制作，一方面教师拟定题目，这些题目可以是与社会、生活有关的；另一方面也可由学生自行选题。组织的形式采取点、面结合，在广泛发动的基础上，挑选立意新、有深度的作品，举办论文答辩会和小制作展示会，并给予奖励。特别好的，经教师修改后，推荐到有关刊物发表和参加市、县青少年科技论文和发明创造比赛。

2）组织各种比赛和讲座我们组织的竞赛活动大致可分为三类：

　(1)科技知识竞赛。这种竞赛融科学性、知识性和趣味性为一体，以科学普及为主，学生的参与面广，参赛者通过思考、解答问题，得到多方面的锻炼。

　(2)制作竞赛。以设计、动手为主。我们曾先后举办了“车模、船模、建模比赛”、“橡筋飞机留空比赛”、“太阳能制作比赛”、“机器人比赛”等。

　(3)操作竞赛。例如计算机操作竞赛，遥控车，线控机器人操作竞赛等，对这种比赛，学生的积极性很高，既可以培养学生的动手能力、创造能力，又可培养学生的灵活应变能力。

此外，我们还经常举办一些科技讲座，例如天文知识、航天知识、机器人系列讲座等。 4、通过科技活动培养学生永无止境的探索精神

培养学生创新能力的同时还要教会他们一种观念；每一科知识都会随时增添新的内容，每一项技术，也都有更完善的方式，让他们认识到一生中有无尽的机会可施展才能与智慧，我国著名的教育家陶行知爷爷早就在他的《创造宣言》中说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”

总之，培养创新精神和实践能力，激发人的潜能，发展以创新能力为核心的全面素质是当今教育的目标所在。因此，教师不仅要积极地教，更应调动学生的学习积极性，让学生主动参与和适应教学过程。这就要求教师教给学生学习方法，把“要你学”变为“我要学”；还要鼓励学生创造性地学习，培养学生独立思考的能力，把教师提供的一切认知材料通过积极、自觉的思维转化成自己的东西。科技教育形式灵活多样、内容丰富多彩，可以突破课本内容和形式的局限，密切联系实际、反映最新技术成果，最大限度地唤醒学生的好奇心，探究兴趣，求知欲，对新事物的敏感性，对真知的执着追求，对发现、革新、开拓、进取的百折不挠的精神。最大限度地唤醒学生的“创新”精神。

关于“《如何进行教学设计》讲座稿”这个话题的介绍，今天小编就给大家分享完了，如果对你有所帮助请保持对本站的关注！