中班美工区活动观察记录表怎么填写

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今天下午我们班的美术活动是粘贴绘画《一瓶花》。当我出示范例作品的时候，小朋友便不约而同地发出了赞叹之声：好漂亮啊!多美的花瓶啊!花儿也很好看呢。看着范例作品小朋友就已经产生了动手的欲望，一个个显出跃跃欲试的神情。

这个活动在粘贴绘画之前要求小朋友剪出许多的彩色碎纸屑，再用碎纸屑粘贴花瓶，最后在花瓶里添画自己喜欢的花朵。我对操作方法步骤一一作了详细地解说并强调、演示了如何快速剪出碎纸屑的方法后，小朋友便兴致勃勃地开始工作了。在巡视的过程中，我发现了陆昌泽小朋友，他也在认真剪纸，但没有按老师给的方法去操作：在他的手里，小纸屑是一小片一小片的剪出来，别的小朋友剪好纸屑已经开始粘贴花瓶了，可他还在不慌不忙地一片片地剪。在我的催促帮忙下，终于将纸屑剪好……

分析措施效果

在上述观察中，虽然老师已经详细讲解操作方法，但发现该幼儿并没有掌握如何快速剪纸屑的方法，可见该幼儿在学习中尚未养成良好的倾听习惯及专心观察习惯，而且没有时间观念，不在意速度，对周围小朋友的操作情况不注意也不会向同伴学习，这对孩子的发展非常不利。孩子的大部分知识、经验来自于倾听和观察及同伴之间的相互学习，良好的倾听、观察等习惯对于个体的发展是非常重要的。对于该幼儿要加强个别教育和指导，逐渐形成良好的倾听、观察习惯，并鼓励他向周边的同伴学习，努力调动幼儿多种感官积极投入到学习中，促使幼儿取得更大的进步。

中班观察记录：幼儿对活动的参与性

在区域活动中，大家关注更多的是开发幼儿的智力和培养幼儿的探究精神。往往忽视它的规则养成功能，但良好的规则是一切区域活动顺利进行的保障。本文截取了幼儿在区域活动中规则行为的观察片段进行分析，以引起大家对区域活动中幼儿规则行为的关注与思考。

案例一：在中班自选区域活动中，教师根据幼儿的发展水平，为幼儿制作了红、黄、蓝三种颜色的胸卡，幼儿要佩带自己的胸卡选区，在入区口相应颜色的卡槽里插卡后方可人区。

教师指定一名红卡幼儿插卡进入“餐厅”区，原因是她从未进过该区。其他幼儿开始自选人区，蓝卡幼儿A和B、没带胸卡的幼儿c、黄卡幼儿D和E快步向“餐厅”区走来。蓝卡幼儿A和B几乎同时到达“餐厅”区的插卡处(幼儿A稍早一些)，他们互不相让，用身体挤着对方，争第一的位置。挤了一会后，力量小的幼儿A放弃，幼儿B插卡入区。在他们之后的排队顺序是：没戴卡的幼儿C――黄卡幼儿D――黄卡幼儿E，陆续还有几名戴蓝卡、黄卡的幼儿在排队。幼儿B入区后，幼儿C准备插卡时，发现没有戴胸卡，他表情惊讶，迟疑了一会，无奈地离开了。在幼儿C迟疑之际，幼儿D在静静地等待，幼儿E已把胸卡取了下来，做好插卡准备。幼儿c离开后，幼儿D才慢慢地取卡，等他缠好卡带时，幼儿E已经把胸卡插在了卡槽上。面对这突如其来的变化，幼儿D表情惊异。停了一会后离开。后面的幼儿看到卡槽已满，都陆续离开了。

分析：在入区这样相对开放的活动中，幼儿的表现是真实的。由于幼儿自身经验、认知水平、性格等的不同，他们解决问题的方法也各不相同。幼儿在这里受到的影响是真切的，获得的经验是深刻的。

入区规则对幼儿有一定约束力，幼儿遵守规则行为习惯的养成是一个渐进的过程。遵守规则和违反规则有时是相伴的。入区的可能性越大，对幼儿的诱惑就越大，幼儿就越容易违反规则。幼儿B之所以抢A的入区机会，是因为他离A太近了。幼儿E之所以抢D的入区机会，是因为他就站在D后面。幼儿E是先遵守规则，当机会来了就违反规则。但是，幼儿一旦形成了规则意识，就能用规则约束和调整自己的行为，如幼儿C忘记戴胸卡，就放弃了入区。为了使幼儿更好地遵守入区规则，教师一方面应让幼儿学会估算入区机会。按机会选区，不盲目排队：另一方面应表扬遵守规则的幼儿。惩罚不遵守规则的幼儿。做到奖惩分明。

案例二：两个大班幼儿(一男一女)在玩钓鱼的游戏。玩法是在规定时间内，比谁钓的鱼多。女孩为了取胜，右手拿鱼竿，左手捏住钓鱼绳靠近磁铁的一端，来提高钓鱼的准确度和速度。男孩生气了，放下鱼竿说：“你赖皮，我不玩了!”女孩大声说：“你不玩，我告老师!”男孩害怕，又坐了下来说：“你不许耍赖!”两人又重新开始游戏，女孩没有再犯规。一会儿，区域活动结束的音乐响了。两人开始数自己钓出来的小鱼，男孩说：“我钓了8条。”女孩说：“我也是8条。”两人都很高兴并约好下次再一起玩。

分析：1，“告老师”三个字，对幼儿具有威慑力。区域活动中教师不可能时时刻刻紧跟在每一个幼儿的后面，帮他处理问题。但是，教师的权威时刻影响着幼儿。在发生争执时，幼儿往往会用“告老师”的方法来震慑对方。2，同伴的抗议会迫使幼儿遵守规则。当男孩用“我不玩了”来抗议女孩的违规行为时。面对男孩提出的“不许耍赖”的要求，女孩改正了自己的错误，按规则游戏，从而使两个人玩得都很愉快。

案例三：中班一幼儿选了“木制镶嵌拼图游戏――鱼”，每个拼块上都有一个小抓手。他很快完成了拼图，无意间将一块大一点的拼块掉在地上，因为是抓手向地，拼块旋转了起来。好像是陀螺。他非常兴奋，又反复转了几次说：“我有陀螺。”一会又拿一块小的拼块，用同样的方法旋转了起来。他向四周张望，看别人注意到了没有。一个女孩在看，他就对女孩说：“我有陀螺。”并开始向更多的人介绍。教师走过来批评他说：“把玩具收了，以后不能再玩这个玩具了。”他不语，也不服从命令。教师见他不收玩具。蹲下来说：“你不爱护玩具对不对?”他说：“不对。”教师说：“快收玩具吧!”他开始收玩具，教师离开。他一边收玩具一边轻轻地说：“陀螺。”在还玩具的路上还告诉旁边的幼儿他有陀螺。

分析：当幼儿做出违反规则的举动时，教师首先应思考一下幼儿违反规则的原因，思考一下规则的合理性。案例中幼儿改变玩具的玩法，却被教师扣上不爱护玩具的“罪名”。教师这种武断的批评和要求，扼杀了幼儿主动探索的机会，也限制了幼儿把自己的惊喜发现告诉大家的行为。这种没有“为什么”只有“你不能”“你必须”的规则，只能让幼儿变得要么顺从、呆板，要么叛逆、反抗。因此，规则的制定应该合理科学，能够使幼儿在规则中获得良好发展而不是限制其发展。

幼儿园个案观察记录表（中班第二学期） 中班个案分析及措施

（幼儿性格特点：活泼，聪明可爱，果敢，语言表达能力较强，有着独特思维，但有时又表现出不遵守规则，比较随性。）

观察时间：20xx年9月2日 星期五

观察时间：晨间活动时间

环节：晨间活动中角色游戏环节

关注点：幼儿对活动的参与性

镜头一（8:10——8:15）：幼儿入园时间，小宇是最后一个入园，显得有点儿不自在，妈妈离园后，他还追到窗口叫妈妈回来。老师握住他的手，哄他回到座位上，他克制住了，同组的小朋友都热情和他说话，聊天，这样他的注意力就分散了。

镜头二：（10:15——10:20）：区域活动时间，小宇选择的是建构游戏，海海也来和他一起搭积木造房子，一会儿海海来报告：“小宇用积木敲我脑袋。”老师赶紧过去了解这件事情，原来小宇不愿意海海和他一起玩积木，他大的房子自认为很漂亮，不想被人分享，于是他就赶海海离开，但是海海很倔强，就是不肯离开，还用脚把小宇搭的房子踢坏了，这令小宇怒不可遏，抓起积木就揍海海。

分析：小宇有着良好的独立思考能力，喜欢独自探索，不喜欢别人一起参与到自己的游戏中来，对于海海强硬的做法他很排斥，于是就采取了“驱赶”的做法，但是这个方法非但没赶走执着的海海，海海甚至还踢飞了自己苦心造起的房子，于是就用了极端的方法予以还击。这点反映了小宇独立，自我，不能容纳他人的性格。

措施：1、教师在充分了解情况之后，对小宇和海海都给予了批评和引导，引导海海要尊重别人的想法，不能很强硬地参与游戏，可以用温和的口气和小宇商量参与到游戏中来，这样别人才乐于接受。对于小宇，老师同样用了循循善诱的教育和引导，引导小宇在碰到别人强硬介入游戏时，可以告知老师，由老师出面解决其中的矛盾，而不是拔拳相向，伤害他人。从安全方面，老师引导两位幼儿要团结友爱，不把好事变成坏事，高高兴兴互动游戏。可能在游戏中，你会发现别人也有更妙的注意和方法。两位幼儿互相道歉后，开始一起游戏了。

观察地点：

中一班午睡室

观察时间：

每次午睡时间

观察记录：

第一次与晨晨接触，你肯定会觉得她是个特文静的小女孩，可从平时的观察与了解中发现她非常的活泼、调皮，精神劲特足。就拿每天的午睡来说吧，她总是那个一直睡不着的孩子。针对晨晨这种情况，我对她做了如下观察：

观察1：幼儿已经睡下很久，大部分幼儿都沉沉地睡熟了，但我还是不断地听到有在小声地哼唱。这是谁呢？寻着声音找过去，原来晨晨还没睡着。

观察2：幼儿午睡不久就发出均匀的呼吸声，大部分都沉睡在甜甜的梦乡中，这时我忽然听到谁在睡梦中的哭声，接着就听到带着哭腔的告状声：“晨晨掐我！”原来又是晨晨在睡不着的时候惹事了。

观察分析：

晨晨从小就没有午睡习惯，在幼儿园里时间长了还好，但如果放假回来，便会有很长一段时间睡不着。和她家长联系，家长反映孩子在家从来不午睡，家长也忙，懒得哄她睡午觉，久而久之便养成了她不爱午睡的习惯。

　教育策略：

1、采用“循序渐进”的方式促进其形成良好睡眠习惯。

俗话说得好：“一口吃不成胖子。”而坏习惯也不是一天两天能改得掉的。对此，在教育晨晨时我没有一下子要求她改掉不午睡的坏习惯，而是采用“循序渐进”的方式。她开始睡不着，我就坐在她旁边，有时拍拍她，有时给她讲一首小故事，帮助她睡眠。慢慢地她能睡一会儿了，但不一会儿就会醒，醒来以后就在床上翻来翻去，我就让她起来做一些安静地游戏，如看书。不让她觉得睡觉是一件苦恼的事。等过了一段时间我发现她入睡的速度快了、时间也长了。

2、家园配合，共同培养其良好午睡习惯。

《幼儿园教育指导纲要》中指出：家园配合是教育幼儿的渠道。如果单在幼儿园午睡，而星期天及节假日在家不午睡的话，那她永远无法形成良好的睡眠习惯。为此，我和家长联系，要求家长和幼儿园配合，使孩子能在在家中也养成午睡习惯，这样不间断地进行培养、教育，也就慢慢达到了预期的目的。

孩子们正在安静的操作数字游戏。忽听“嬉…”说笑的声音传开了。放眼望去。又是段阳阳！“段阳阳！”他咧着嘴巴笑嘻嘻地看者我低头开始操作了。但不一会儿他又动这个小朋友。逗哪个小朋友笑了…

个案分析：

段阳阳是个胖乎乎、个头较高的小男孩。入园以来姨奶奶就告诉我们老师。孩子生下没几个月妈妈就丢下他走了。因为爸爸和奶奶工作忙他一直由姨奶奶带者缺少母爱的段阳阳感情非常细腻。也很脆弱。他很善良。也很有礼貌。懂事的他会在生活中主动关心周围的人。但在集体生活中他的自制力较差。集体活动中做小动作。不能很好的遵守游戏规则。动作操作能力较差。因此对与这个纯真、可爱的小男孩既需要我们做老师的有一颗细腻的母爱之心去鼓励安抚他娇嫩敏感的心。一面又要有老师的理智去发现引导他改正不足。

教育措施：

1）与经常照顾他的姨奶奶沟通建议在家里作为成人尽量少让他感觉到自己的生活缺憾。不要让孩子娇嫩的心中留下自己从小就没有妈妈。自己很可怜的感觉。因为母亲对他来言是不存在记忆的、更多的信息还是来自于自己周围成人的暗示。更何况家中爱他、关心他的人也很多。有时候可以通过故事等引导他知道虽然妈妈离开了自己。但现在有奶奶、爸爸、姨爷爷姨奶奶、姑姑等许多人也在爱他、关心他所以其实他也很幸福。应该听他们的话。努力做个好孩子。

2）在园老师可以用自己的特殊身份在生活中像一位妈妈一样引导他、关心他。也要保持老师的理智。发现引导他改进不足。促进他各方面健康的发展。如生活中多一点安抚、也不妨对他的进步以亲亲额头、脸蛋予以鼓励。对他的错误也应该认真、严肃指出。

3）特别在某些特殊的场合如亲子活动中。老师可适当顾及他的情绪与他多结伴。或充当妈妈角色带他参与游戏。以避免孩子心中的敏感伤心。

5岁的洋洋，经常说自己这里不舒服，那里不舒服，可好多次其实都不是真的，比如：有一次他不想在幼儿园睡午觉，就说肚子痛，要妈妈来接他回家，可回到家后活蹦乱跳的，哪里有什么肚子痛前一段时间，在幼儿园里练习拍皮球，他突然蹲下了，说自己的腿痛，吓得老师赶紧抱着他去了医务室，结果到了那里，他说"好了"昨天晚上，妈妈忙着准备明天工作的材料，他非缠着妈妈陪他，说自己头很痛，睡不着……虽然家长和老师也知道洋洋很多时候可能是在"装病"，但因为洋洋的体质确实比较弱，容易生病，所以家里人和老师也就挺照顾他的，谁知道哪次是真的、哪次是假的。可"装病"毕竟不是件好事，怎么做才能让洋洋改掉"装病"的毛病呢？

洋洋真是很聪明，让家长和老师在难分真假的情况下，不断地满足着自己。但要区分洋洋是真不舒服，还是假不舒服确实不是一件容易的事情。在谈应对办法之前，还是先来简单地分析一下洋洋的心理与行为吧--

分析"装病"

首先要说明的是，洋洋肯定不是天生就会"装病"，这一行为必定是在洋洋的生活过程中逐渐形成的。而一个后天通过学习而形成的行为，一般都需要以下几个关键要素：

一、需求，也就是内在的驱动力。一个后天的行为不会白白产生，一定反映了某个内在的需求

二、偶然的成功经验，也就是该行为让需求得到了意外的实现

三、多次的成功经验，使行为得到巩固。如果尝试一个行为，连续多次都能得到好的回应，那么这个行为就将被定格下来，成为我们寻求需求满足的手段或者途径反之，如果一个行为多次尝试都得到了消极的结果，那么就很可能被淘汰掉。

　可见，洋洋之所以反复"装病"，肯定是"装病"多次(或者总是)让他的愿望得以满足而如果"不装病"，可能有些愿望就不能满足了，比如：如果不说肚子痛，妈妈就不会接他回家了，而他只能乖乖地在幼儿园睡觉了如果不说腿痛，老师可能还会让他继续练习拍皮球吧。概括起来，就明白了洋洋"装病"的行为轨迹：

其一，在洋洋真的"不舒服"的时候，家长(可能尤其是妈妈)和老师特别关心洋洋，而且特别容易满足洋洋尤其是那些平时不能实现的愿望，生病的时候都可能实现了。比如：平常妈妈都让洋洋自己先睡觉，可洋洋生病的时候，妈妈总是陪在洋洋身边哄他睡觉平时妈妈一般都要等幼儿园放学了才来接洋洋，可洋洋不舒服的时候，妈妈会很早就来接洋洋了平时老师对小朋友都差不多，但如果哪个小朋友生病了，老师会特殊给以关照……

其二，多次"真不舒服"以后，让洋洋建立了这样的一个印象--"只要我不舒服，妈妈就能满足我"。如果妈妈偶然的"失去原则"，洋洋是不会有这个印象的，或者说顶多是个模糊的感觉，但多次的经验却很容易让洋洋形成这一观念。

其三，洋洋某一次想"破例"行事，于是尝试了"假不舒服"，结果妈妈或者他人真的上当了，洋洋如愿以偿。

其四，洋洋经过几次尝试，发现"假不舒服"确实是个"控制"妈妈或他人的好办法，确实是个可以满足自己愿望的好办法，于是"装病"的行为形成了。

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