小学数学一年级应用题如何教学

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一年级学生年纪还小，也没脱去贪玩的天性，那么对于小学数学教师来说，要如何进行小学数学应用题的教学呢?我整理了 一年级数学 应用题 教学 方法 ，希望对你有帮助!

小学数学一年级应用题教学方法一：联系生活实际，合理运用?+、-?符号

　现在的小学生，经历了幼儿园生活，已有一定的数学活动 经验 ，对于?+、-?符号都有或清晰或模糊的意识，为使他们能在以后的学习生活中正确运用?+、-?符号，有意识地建立符号意识，我在教学北师大版小学一年级数学第一册第三单元时，便开始灌输加法与减法的概念，让学生明确知道加法就是把数字合起来，而减法则是除掉了一部分，让学生清楚什么时候用?+?号，什么时候用?-?号。在理解加法与减法的意义的基础上，再联系生活实际，举一些常闻乐见的简单实例，例如?树上有3只小鸟，又飞来2只，现在树上有几只小鸟、?池塘里有6条鱼，游走了3条，池塘里还剩几条鱼在这些容易理解、带有趣味性且数字较小的实例中，学生接受起来轻松又愉快，同时体会出在何时具体情况下用加法或减法，合理运用?+、-?符号。我个人的经验是在每节课的开始3-5分钟都是举一些以上类似的实例，长期积累，真正让学生能灵活地由生活体验联系到加减法，从加减法反馈出生活体验。

小学数学一年级应用题教学方法二：比较两数大小，科学运用?+、-?符号

　在理解加法与减法的意义，并学习?>、<、=?之后，我又通过比较两数大小，大或小多少，让学生科学运用?+、-?符号。如：一行苹果8个，一行草莓5个，问：谁多?多多少?在这里，要让学生认识到在问题里面出现比较多少时，一定要用减法，在这一类的应用题教学时，我采用一段 顺口溜 ，?问题里，比多少，用减法，多减少?，在学生熟背顺口溜的基础上，我所教过的学生在后来碰到性质相同的较复杂一些的应用题，如：奶奶养了25只母鸡，12只公鸡，公鸡比母鸡少多少只学生们便能准确地列出算式。在这类的应用题教学时，一定要强调是在问题里提出比多少，而如果是条件里出现的比多少的话，则就是不同的情况了，必须要让学生分清这两者之间的区别，这是一个潜移默化的过程，只有在深入理解并准确解决在问题里求比多少的情况之后，才能驾轻就熟地解决条件里出现比多少的应用题，学生的思维会得到极大的提高。

小学数学一年级应用题教学方法三：提出数学问题，深化运用?+、-?符号

　义务 教育 小学数学新教材指出：?良好的学习习惯并不能简单地理解为只要求学生上课坐好、举手发言等外在的形式，更重要的是要逐步引导学生独立思考、敢于提问、认真倾听别人的意见、乐于表达自己的想法等内在的学习品质。?教师在学生透彻理解加法与减法的意义，并能准确地解决一些简单的应用题后，要引导学生根据相应的条件来提问题，在这里，刚开始可以天马行空一些，让学生自由发挥，但在熟练之后，老师可以考虑设关卡了，明确要求学生提关于加法的问题或关于减法的问题。例如在北师大版小学一年级第二册21页第4题时，题目里有三个条件：橘子30个、苹果50个、梨40个，要求学生提出数学问题，我便采用了这种办法。明确要求学生先提关于加法的问题，再提出关于减法的问题，在这里要区分?和?与?比?的准确运用，由于一年级的学生语言组织能力较差，容易混淆个别关键的字词，常常会出现?某某比某某一共有多少之类的常规错误，在这里，老师一定要耐心讲解，不能操之过急，让学生透彻理解?和?与?一共?关联，而?比?与?多或少多少?关联。在此基础上，学生便能运用准确的语言提问，有效地训练了学生的思维，以后碰到相应的应用题也能很快列式解答。

小学数学一年级应用题教学方法四：培养审题能力，熟练运用?+、-?符号

　一年级的学生耐心差，容易忽略关键性的条件，经常出现看一部分条件便急于下笔列出算式的不良情况。所以在平时的教学中，教师一定要训练学生审题。训练学生审题的第一步，从培养学生良好的读题习惯做起，速度由慢而快，先可考虑老师带着学生读题，然后慢慢放手，让学生自主读题，遇到不认识或者不理解的字词时老师适当提示。在读题过程中，让学生把题中的条件和问题分别用与划出来，然后根据要求列出算式，进行正确解答。在教学中，还要让学生认识隐蔽的条件或者多余的条件，培养学生遇到问题时能抓住最本质的数量关系进行分析、计算的能力。例如北师大版小学一年级第二册50页第4题：?爷爷有50元钱，他买了1副9元的眼镜和1个25元的杯子，用去多少元在学生读题后，老师要提醒学生注意，这道题里的50元与问题没有关系，属于多余的条件，解题时不用考虑，这样学生便知道用去多少只与9元的眼镜和25元的杯子有关。再如：?马路两边都种了25棵树，马路上一共种了多少棵树学生读题后，老师要引导学生思考，找出隐蔽条件：两边都种了25棵树，从而明确这道题的意思就是求2个25棵是多少。

　《小学数学课程标准》讲到：?人人都要获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。?我在对待学生学习方面的要求便是从此点做起的。我班有两名思维比较慢的学生，我降低了对他们的要求，总是采用鼓励式的教学态度，从不批评他们，总是尽可能找到他们身上微弱的闪光点来进行放大，因为孩子都有积极向上的心态，而且有一颗敏感的心灵，老师的态度决定着他们对待学习的兴趣，如若总是批评，他便会在小小的年龄对自己失去信心。我觉得我所采用的鼓励式教学方法对这两名学生的教育是成功的，经过将近一年时间的数学学习，他们的成绩并不比其他的学生差多少，亦训练了相应的思维能力，在遇到他们难接受的问题时，我总是利用课余时间找他们多练习几遍，所谓熟能生巧，他们的成绩一直能跟上大部队。

如何将生活中的事例很好的融入数

数学知识源于生活，而最终又服务于生活。《数学课程标准》（以下简称《标准》）指出：“数学教学要联系实际，加强实践活动，使学生更好地理解和掌握数学基础知识，能够运用这些知识解决简单的实际问题。”因此教师要充分利用学生已有的生活经验，从学生的生活实际出发引出数学问题，使学生感受到数学就在他们身边，感受到数学的应用价值，体验到数学的魅力。以使学生体会到数学源于生活、寓于生活、用于生活的道理，培养学生的综合实践能力和数学应用能力。

一、从生活中引入，激发学习兴趣

良好的开端是成功的一半。引入阶段正处在一堂课的起始阶段，处理的是否恰当，直接影响学生的学习情绪。在教学过程中，教师如果能充分利用学生身边的生活现象引入新知，会使学生对数学有一种亲近感，感受到数学与生活同在，而且会激起学生探求新知的欲望。

如教学“确定位置”，课一开始就问学生：“哪个同学愿意自我介绍一下?”同学们为了充分展示自己，都纷纷举起了小手。当两个同学介绍后，老师接着说：“现在请第3组第2个同学来介绍”。当这位同学介绍后，老师马上问:“你怎么知道是叫你回答的？”学生很自然地说：“因为我的位置就在第3组第2个。”紧接着，教师就很自然地揭示了本节课的教学内容，并很顺利地进行了下面的教学环节。使学生在不知不觉中感悟到了数学与生活的密切联系，也使学生的主动学习得到发展，激发了学生的学习兴趣。

二、在生活中体验，提高学习效率

在数学教学中联系学生的生活实际学习数学，更多的是配置生活原型，创设生活中的数学问题情景。当然有些问题情景不能真实地在课堂中再现出来，但学生在日常生活中已经经历过，所以教师在创设问题情景时，可以通过创造性地活动，选择贴近学生生活实际的材料，把问题情境模拟出来，让学生亲自体验，提高课堂学习效率。

如教学“认识钟表”前，可布置学生看电子表，联想平时几点起床，几点上学，几点放学，相隔多少时间，这样先让学生在生活背景中体验时间。然后在课堂上让他们完成一分钟内可以做的事，如呼吸的次数，写字的次数，拍手的次数。课后让他们完成拍球的次数，跳绳的次数等。通过这些实际生活中常见的活动，让学生们亲身去体验，使学生较直观、较容易地掌握了时分秒的单位。这样，通过学生兴趣盎然的活动，使枯燥无味的数学充满了生活的气息，使学生深深的感受到数学知识就在身边、就在周围，并在生活情景中亲自体验，从而真正理解并掌握数学知识，提高了课堂学习效率。

三、到生活中探索，增强探究欲望

《标准》）指出：“数学是生活中的一部分，是人们生活、劳动和学习不可缺少的工具。”因此，在教学过程中，教师应尽量设计生活化的内容，使学生切实感受到数学就在他们身边，为他们提供充分的时间和空间,引导他们从不同角度去分析、解决问题，增强他们探究的欲望和解决问题的能力。

如教学“圆周长计算公式”时，教师可先拿出一个铁丝围成的圆问：“有办法知道它的周长吗?”学生异口同声回答：“剪开后拉直量一下。”教师紧接着出示一个硬币问：“现在你们有办法吗？”同学们窃窃私语，然后有一个学生举手说：“用绳子沿硬币围一圈，然后再测量”。也有一个学生说：“只要在硬币上做一个记号，在尺子上滚动一周就行了。”“真好！你们真聪明！”接着教师又拿出一块圆形的桌布和随手用一头系有橡皮的绳子甩了一个圆，“现在你们知道这两个圆的周长吗？”同学们面面相觑，不知从哪里着手。这样，环环紧扣，步步紧逼，使学生感觉到了测量圆周长的局限性。强烈的学习需要，使他们急于寻找解决问题的办法。在此基础上，让他们通过动手操作、自主探索、合作交流中归纳、推导出圆周长的计算公式。这样，使学生感受到生活中处处有数学，数学与生活是密切联系的，增强了学生的探究欲望，提高了学生的学习兴趣。

四、回生活中应用，感受应用价值

《标准》）指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”因此，教师在教学中，应再现数学知识与生活实际紧密联系的生活现象，创设生活情境，引领学生在运用知识解决问题的同时，更深刻的体会数学的应用性。

如教学“利息”后，让学生到银行调查存款和贷款的利率，然后和父母亲一起到银行存款或取款，并用自己学习的知识计算一下怎样存款比较合理和利率高一点。如果有压岁钱存款的同学要自己合理的设计一种存款方式。又如学习了“扇形统计图”后，自己当个小小统计员，了解家中每月各种日常支出，求出各种支出费用的百分率，提出开支调整意见。也可求出自己一个月以来的各种费用的百分率，以便提醒自己下个月应如何节约用钱。通过这样的实践活动，使学生真正感受到了数学在生活中的价值，并有更多的机会接触现实生活和生产实践中的数学问题，使学生意识到在他们周围的事物中处处存在着数学问题，养成有意识的用数学的眼光观察和认识事物的习惯，感受数学学习的意义，体会数学学习的价值。

总之，小学数学教学与学生生活实际相联系，是新课程的要求，更是学生在数学学习中发展数学学习能力的需要，也是培养学生数学思考能力和运用数学知识解决实际问题能力的有效手段。我们在数学教学中要千方百计的让学生在生活实际中体验数学问题，挖掘生活中的数学，为教学所用，最大限度地使学生主动参与数学学习，培养学生的数学应用能力。让学生自觉地将数学知识运用到生活实际当中，把培养学生的应用意识有意识地贯穿教学的始终，让我们的数学课堂处处涌动生机与活力，使学生的数学素养得到真正地提高。

小学数学一年级《生活中的数》知识点的总结

如何将生活中的事例很好的融入数

在小学数学科目的教学当中，新的《数学课程标准》很重视数学与现实生活的联络，要求在教材的选材上要密切联络学生生活实际，而且要求“数学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为学生提供观察和操作的机会。使学生有更多的机会从熟悉的生活中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受趣味数学，体会到数学的魅力”。在小学数学教学实践中，如何让做好生活与课堂的紧密联络呢？我觉得应该做好以下几点：

一、在课堂上营造生活化的学习氛围，使学生在自然、快乐的氛围中学习。

在传统的理念当中，课堂的环境是深沉、刻板、沉闷的，学生在这样的环境当中会感到压抑，在这种状态下要学好数学是不可能的，就像教师在一种高压的环境中去从事教学一样不能完成的比较完美。所以在教学中去营造一种轻松的生活化情景对师生都很重要，老师也能在这种轻松当中自如地完成教学。学生只有在宽松、自主的环境中学习，才会完全主动地投入到学习活动中去，宽松、自主的环境就是要依靠生活化的情景来营造，教师在教学中创设一种生活化的学习氛围，让学生感觉到学习即是一种生活体验，二不是呆板、被动地接受。就可以极大地调动学生的学习积极性，促使学生自主学习、主动接受。从而达到既可获取教材中的知识和技能，又能够体验到数学知识其实就在自己熟悉的生活中。使学生在快乐中学习，在学习中获得快乐。例如，我们在教低年级的学生学习数数的时候，单调地进行数字的灌输和重复教学的效果往往不会很好，我们最好在教学的时候把数字转化为生活中具体的事物，可以在课堂当中引导学生做游戏，把自己的在教室中所在的位置数字化，让学生以自己为一个标点来进行数数的学习，让每个同学都数一下自己从前到后、从后到前、从左到右、从右到左的位置，还可以引导他们找出其中的规律，这样，数数的学习就要直观得多，利于学生去掌握数字之间的关系，让他们体会到数数与生活、与人之间的关系，更能够使学生明白了一个道理：数学离我们很近，数学就是生活中具体的东西，数学就在我们身边.

二、重新改编教学内容，使课堂教学中的例题生活化

人们对数学的认识源于生活实践，生活化的数学知识更能引起学生的注意。我们在进行课堂教学设计的时候，必须站在学生的立场，联络他们的生活实际，把生活中的事物联络到课堂所涉及的例题当中。教材中的很多例题都具有很强的生活性，但是有些例题在物体的选择，地名的选择上并不能面面俱到，这就需要老师根据自己所面对的学生的地区特点来具体修改，把例题中的物体改成学生更熟悉的，把例题中地名装换为自己的家乡，这样，学生在认识例证的时候就更有亲切感，更具体、更直接。例题的改写可归纳为三种形式，一、改名字，要把例题中涉及到的物体、人名做一些灵活的修改，例如，例题当中出现了三个人，老师就可以把这三个人改成班级中三个同学的名字，在例题中显示三个同学之间的一种故事关系，这样的例题就能够提起学生的兴趣，把注意力从书本转移到三个具体的同学的身上；二、改位置，该位置即是指把例题中涉及的地名改为大家熟悉的地方，改为同学们平常游玩的地方，改成自己的家乡，这样大家就会感觉到例题当中出现的事件与自己是有关联的，可以在学习中投入其中。三、改情境、就是转换例题当中的事件，使例题中的事件转换为大家感兴趣的具体的情景，把同学直接、具体的引入到例题中所涉及的事件当中。这三种形式在教学实践当中都会经常用到，这样能使学生在课堂当中接触的例题完全是他们熟悉的东西，对这些例证的学习能够引起大家的共鸣，达到好的教学效果。

三、创设生活化的问题情境，帮助学生形象地理解抽象的数学知识

大家都知道，所有的数学知识都具有抽象性这一特点，而小学生的思维特点是具体形象性，两者之间存在矛盾，在抽象的数学知识面前有一些学生会显得无所适从，产生陌生感和恐惧感。但这并不是不能解决的问题，如果处理得当，这一矛盾是可以协调和转化的，这需要老师在课堂教学时从学生的生活经验和已有的知识背景出发，尽力创设生活化的问题情景，提出的问题要和生活有密切的联络，让抽象的数字体现在形象的生活事件当中，使学生在思考问题的时候有具体的着眼点，这样将有利于学生理解和掌握抽象的数学知识，突破数学教学中的重点和难点。

四、例题情境舞台化，让学生在表演过程中理解知识

“让讲台成为舞台，让教室成为社会，让学生成为演员，让教师成为导演。”将数学与生活、活动有机地结合起来，使学生在表演体味数学、理解数学。教学情景的设计，不能只是干巴巴的讲解，在合适的时候可以让学生走上讲台进行表演，在生动、投入的表演当中学生对于数学的理解会更深刻。比如一位老师在教授“减法的简算：316-98”这道题时设计了这样一个场景：她请一名同学当售货员，另一名同学当顾客，拿316元钱去买98

元的商品，按照平时人们买东西的惯例，顾客总是从316元钱当中拿出整100元，让售货员退给他2元钱，因为这样顾客付钱比较方便，售货员找钱也便捷，而付整找零，把98元转换为70元的过程正是这道题的简算方法。当表演结束的时候教师指出生活中的这个现象完全运用于数学知识的学习时，学生自然而然地产生了对知识的亲切感，对数字的实用性理解也更为直观，增强了学生的学习兴趣，并且使他们在一种游戏的氛围顺利地掌握了新的知识点。

五、在布置作业时，要尽可能让学生解决生活中的一些实际问题

要鼓励学生吧所学的知识融入生活实际，用所学知识去解决实际问题，培养学生用数学的眼光去观察，留意生活中存在的数学问题。在教授圆柱体体积的时候，一位教师布置了这样一道题让学生去解决：同学们再说当中去好好观察一下，我们常用的水桶、水缸、粮屯等容器底面总是圆形，而不是三角形、正方形或长方形，这是什么原因呢？于是，学生便会在课后仔细去观察这一现象，认真研究，经过生活中的总结以后会得出这样的结论：周长一定时，圆的面积最大，也就是说底面做成圆形的容器装的东西会是最多，这样设计可能最大限度地节省做容器所需要材料。这样一个过程使学生深切感受到实际生产和生活离不开数学。这样去联络生活中的实际问题，使学生既掌握了数学原理，有可以培养学生用数学方法解决生活中的实际问题，可以从中体验到学习的快乐和用处。

六、老师也需要走出课堂，去认真体会生活当中的数学

教学不是一个一成不变的东西，它是一个灵活多变的活动，作为老师只有照本宣科的能力肯定是上不好数学课的。要让学生能够在课堂上体会到生活与数学的联络，老师自己就需要在平常的生活里面去好好研究生活、体会生活，这样才会在教学当中合理的设计，依照自己在生活当中的体验去安排自己的教学活动，把自己的体验传达给学生，并且要能够站在学生的立场去看待生活，教师的理解能力、认识能力与学生的差距巨大，如果只是站在自己的角度而不去管学生的理解能力是不行的，只有站在他们同样的角度去看待生活，去设计教学，获得的东西才能够很好地被学生所接受，达到完美的教学效果。

总之，作为人民教师，责任重大，要时常审视和调整自己的教学方法，在教学和生活当中都要做一个用心的人，把生活与数学有机的结合起来，让生活进入课堂，让课堂生动化。

如何将生活中的数学融入教学内容中

《数学课程标准》 指出：“使学生感受数学与现实生活的密切联络，初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。”这一要求特别强调了数学教学必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。

那么作为小学数学教师的我们要如何在小学数学教学中融入生活呢？下面谈谈几点看法：

一、在汇入中融入生活

数学来源于生活，生活是具体的，但数学是抽象的。我们应该将数学抽象的内容附着在现实的背景中，让学生去学习从现实生活中产生、发展的数学。教学内容只有与生活相联络，才能激发学生进行多样化的思维，才能便于学生深入认识知识的“内在实质”，从而达到一种豁然开朗的境界。上述案例通过改编学生体育课上经常玩的游戏汇出相遇应用题，学生在游戏中理解了相遇应用题，学生在游戏中理解了相遇应用题的特征，从而为学习新知识起到了很好的铺垫作用。 例如，教学上“百分数”的知识时，为了让学生切身体会到百分数的意义，我在上课之前收集了很多的食品包装袋，在这些食品包装袋上，都有食物成分的说明，而其中很多都是用百分数来表示的，我让学生认真观察这些包装袋上的资讯，然后给学生——解释这些资讯中百分数的含义，这时候，学生在理解这些百分数的时候就会有实物作为参照，这样学生就更容易理解所学的知识了。同时，通过实际生活作为汇入的切入点，也可以使学生切身体会到数学知识在我们日常生活中的重要作用，从而进一步激发学生学习数学的兴趣。

二、在组织教材在结合生活

数学教育是要让学生获得作为一个公民所必须的基本数学知识和技能，为学生终身可持续发展打好基础，必须开放小教室，把生活中的鲜活的题材引入学习数学的大课堂。然而，现行教材虽然经过大的改革，题目的老化现象、资料的过时现象、脱离实际现象都已有明显好转，但仍不彻底，比如：加工零件、修路等方面的更新明显还不能适应新形势的要求。因此，教师在教学中要联络生活实际，吸收并引进与现代生活、科技等密切相关的具有时代性、地方性的数学资讯资料来处理教材，整理教材，重组教材内容。

如一位老师在上“分数的初步认识”教研课时，她在让学生弄懂、弄透1/2的意义、读写法等知识后，没有按教材的步骤往下依次讲1/3、1/5、1/10等，而是让学生在折1/2的基础上自己再折一个新的分数，涂上颜色，标上分数，说出理由，这样几次对折，1/4、1/8、1/16、1/32、2/8……一系列分数学生自己就学懂了，对于1/3、1/5、1/10也就不言而喻了。在教学“8的组成”时，我根据低年级儿童的特点，设计了这样一个游戏，让学生用8只乒乓球往篮子里投掷，反复投掷，把每次投掷篮内外的球数记录下来，使学生从游戏中感受到8的组成，而不是通过死记硬背来掌握新知。这样就把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极主动地投入学习生活中，让学生发现数学就在自己身边，从而提高学生用数学思想来看待实际问题的能力。

三、在创设情境中模拟生活

创设教学情境是模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维。课堂教学中如何创设教学情境呢？下面是几种常见做法：运用例项创设情境。如教学回圈小数概念时，让学生讲永远讲不完的做事，“从前，山上有座庙，庙里有个老和尚在说从前山上有座庙……”，通过例项初步感知“不断重复”，再举出自然现象“水→汽→云→水”的回圈引出“回圈”的概念。

圆的认识教学，这样引入：出示一幅颜色鲜艳的有用正方形做轮子的脚踏车，问同学们这脚踏车漂亮吗？喜不喜欢（不喜欢），为什么（虽漂亮但踩不动），老师把正方形车轮换成椭圆后再问学生喜不喜欢（不喜欢，因为骑这样脚踏车在平坦大路上都会象踩在颠跛不平的路一样。），教师再把椭圆形车轮换成圆形，学生才满意。动手操作创设情境。在推导三角形的面积公式时，学生自带两个完全一样的三角形，动手操作，通过旋转平移方法把两个一样三角形拼成一个平行四边形或长方形，平行四边形面积等于底乘于高，所以三角形面积等于底乘于高的一半。三角形面积公式是学生在操作，观察、思考概括而来，学生尝试到成功的快乐，不但能掌握知识，更能培养学生的信心和兴趣。

四、解决生活实际问题，应用数学知识

数学知识源于生活，而又必须用于现实生活。数学学习的最终目的还是看学生能否应用所学的知识去解决实际问题。注重数学知识的应用，既能巩固所学的书本知识，又能使学生在应用中体会到学习数学的意义，还培养了学生对数学的兴趣。

如在学生们学习了应用题中单价、数量、总价之间的数量关系后，可以让学生去买东西，而且是变换方式地买，从而让他们在这一实践中更深刻地理解这些数量关系;在学生们学习了表面积的计算公式后，我们不妨让他们算一算教室的表面积，算一算自己住的房间如果要装修，需要粉刷的表面积等;学习“时、分、秒、年、月、日”单位之间的换算后，我们不妨让他们算一算自己每天上几小时的课，也就是几分钟，还可以算一算自己有几岁了，我们来到世界上有几个月了、几日了。

教学中教师若能多给学生创造这样的机会，既能给学生应用数学知识提供广阔生动的空间，又使学生在解决问题的过程中深切认识到数学和实际生活的密切联络，激发出他们学好数学的积极情感。

总之，总的来说，教师要引导学生善于思考生活中的数学，加强知识与实际联络，课堂上学生通过活动获取知识，突出了知识的形成过程，掌握学习方法，训练学生思维。生活化课堂教学，能以课本为主源，又不受课本知识的禁锢，使学生灵活掌握知识，培养学生实践操作能力和思维能力，既能落实减轻学生负担，又能提高教学质量。

如何将瑜伽融入生活中

比如每天早上起床，花30-60分钟做瑜伽，晚上睡觉之前做30-60分钟瑜伽。通过瑜伽控制自己的情绪等等。

如何将学习融入生活中？

学习本身就是一种生活模式，实际上将在校期间的学习当作全部的学习生活的话，是很狭隘的，我们的日常生活中，无处不在学习。学习就是一种生活方式。

如何将生活中的地理融入课堂，使地理科的"粉丝"更多

平时要多思考，看点自然地理的节目，偶尔课上来个小故事和小风俗就不错

如何将生活中的点滴记忆

最好记日记啊，我现在都工作好1年了还是记日记，记录自己的点滴很好的，有空翻来闲看很好的。

如何将生物课程融入生活

“密切与现实生活和社会发展的联络，关注学生生活，关注学生全面发展”这是新课程提倡的。从这一理念出发，我分析了生物新教材编排中对生活化教学的拓展， 探讨将现实生活融入生物教学的途径，从而引起学生对生物学习的浓厚兴趣，继而实现教学的最优化。

如何将实际生活更好的融入数学课堂

一、充分利用学生的班级小主人意识

每位学生都拥有与俱来的责任感，学生是班级的主人，他们喜欢在班级中行使主人的权利，在教学过程中，教师可以在讲授知识的过程中，最大限度的满足学生的内心需求，从而提高学生的学习内驱动力。

在讲解二年级下册《资料收集整理》这部分内容时，结合班级实际情况，我创设了“为班级植物找主人”的活动，请全班同学在候选人刘思明和李佳两人中选出一名同学作为班级植物的小主人，有的学生选刘明达，有的学生选李思博，大家众口不一，到底要听谁的呢？通过引发学生思考，很快便有学生提出建议要举手表决，可是有的同学不希望别人知道他选的是谁，怎样才能让同学没有顾虑的选择呢？很快又有一位学生提议，投票表决，大家都觉得这个方法可行，但是问题又来了，投票表决我们需要注意些什么呢？通过全班同学的努力以及教师的引导使同学们意识到每个人只能写一个同学的名字，并且自己写自己的，不能偷看别人的，同学们写后，教师统一收上来，接下来怎么办？由于一年级时选三好学生的投票选举后唱票，虽然时间已经过去很久，但是还是有学生喊到唱票，这时学生们恍然大悟，纷纷表示要用唱票来统计票数，小组讨论具体应该怎样唱票，小组汇报得出可以在相应同学下面画“○”、“√”、“x”、或者写“正”等多种方式来完成，为了让全班同学都参与到统计的过程中来，教师请同学们一起来唱票，老师读选票，学生选择自己喜欢的方式进行唱票，教师通过投影展示不同的统计方法，并进行比较哪种方法最好，学生通过比较发现写“正”方法更好，不仅节省空间，而且好统计，最终通过投票选出刘思明19票，李佳10票，刘思明成为了班里植物的小主人，这时刘思明发现李佳很失落，想把这份光荣而艰钜的任务交给李佳，这时教师给予学生有关同

学间互助互爱的教育，最终决定两人一人负责两周，轮流为班级植物浇水。

本节课中，通过发挥学生的主人翁意识，不仅增进了班级凝聚力，培养了学生的责任感，还在处理问题的过程中学会了数学知识，使学生能在生活中学到有价值的数学。

二、将教具多样化，充分利用教具资源

教学过程中，一般教具大多都是学校提供的专业教具，具有专业化，我个人认为，我们可以把生活中的资源利用起来当作教具，这些资源不仅学生感到熟悉，能提高学生的学习积极性，而且资源丰富，摆脱了狭义意义上教具的局限性。我把我使用的教具归类为以下三大类：

1、学生提供的资源

在数学教学过程中，如果要做到在教学过程中联络实际生活，那必须要从学习者的认知水平和实际生活出发，作为班主任，经常会有孩子送给我他们得意的手工作品，为了培养孩子们表达自己情感的意识，每次我都欣然接受，面对着两箱子的手工制品，正当我发愁如何处理时，突然灵机一动，我把这些东西都用在了课堂上，在讲混合运算的课堂上，我以赵轩送给我的他亲自折的小狐狸为教具，讲述了一个小故事：森林里狐狸首领召集狐狸们开一个重要会议，需要所有成员都要参加，开会这一天，本来要来98只狐狸，结果有53只狐狸准时到会，有15只狐狸迟到了，还有一部分根本就没有参加会议，首领对于严重缺席的问题非常

生气，老首领想知道到底有多少只狐狸没有到会，你能帮他算算吗？由此引出本节课的内容，学生们都非常积极的说出自己的想法。

在此环节中，充分考虑到二年级的学习者的认知水平和实际生活，低段学生喜欢听故事，而狐狸经常是故事中的主人公，因此对于本节课的汇入学生会非常感兴趣，另外处于低段的学生是非常愿意帮助首领解决这个问题的，从而提高了学生对于学习相关内容的积极性，同时培养了学生乐于助人的精神，纸狐狸是许多孩子都会折的，使用学生送的纸狐狸做教具，不仅使学生意识到数学就在自己的生活中，而且充分调动学生的兴趣。

2 、教室中的摆设

生活中处处都有数学的影子，教室是学生学习的主要地点，因此需要教师多留意教室中暗藏的数学知识，使学生在最熟悉的环境中直观的学到所学知识。

生活中的事例（真实）

18岁的约翰?汤姆森是一位美国高中学生。他住在北达科他州的一个农场。1992年1月11日，他独自在父亲的农场里干活。当他在操作机器时，不慎在冰上滑倒了，他的衣袖绊在机器里，两只手臂被机器切断。

汤姆森忍着剧痛跑了400米来到一座房子里。他用牙齿开启门栓。他爬到了电话机旁边，但是无法拨电话号码。于是，他用嘴咬住一枝铅笔，一下一下地拨动，终于要通了他表兄的电话，他表兄马上通知了附近有关部门。

明尼阿波利斯州的一所医院为汤姆森进行了断肢再植手术。他住了一个半月的医院，便回到北达科他州自己的家里。如今，他已能微微抬起手臂，并已经回到学校上课了。他的全家和朋友都为他感到自豪。

美国人为什么喜欢汤姆森呢？有的说，他聪明，用铅笔打电话，还会用嘴开启门。有的说，他喜欢干活，我们喜欢勤劳的人。还有的说，他身体真棒，一定曾努力锻炼身体，不然早就没命了。

一位学者概括了这些人的回答，人们除了佩服他的勇气和忍耐力外，还有一种独立精神。他一个人在农场操作机器，出了事又顽强自救，所以他是好样的。

独立、勇敢、坚毅、不懈地与自然界抗争，这大概是美国从殖民时代遗留下来的优秀传统。这一传统在吸毒、抢劫、性混乱氾滥成灾的美国社会，仍然活在美国人的精神里。

汤姆森的故事里还有这样一个细节，他把断臂伸在浴盆里，为了不让血白白流走。当救护人员赶到时，他被抬上担架。临行前，他冷静地告诉医生：“不要忘了把我的手带上。”

应该讲汤姆森的行为并不伟大，但他确实有一种品格是值得做青少年“榜样”的，这样的学习实。 能起到切实的效果，他见得着，看得到，是发生在一个名不见经传的普通青少年身上的活生生的事

汤姆森的故事，是青少年学会生存的一个典型事例，他不仅适应美国，在不断与世界接轨的中国，青少年们也可以拿来学习

如何将生活融入到数学教学中

数学源于生活，寓于生活，用于生活。

我们应联络生活实际讲数学，把生活经验数学化，把数学问题生活化。数学与生活要有机的融合在一起，让学生在学习中体验生活，在生活中运用数学。

一年级上册生活中的数学教学内容有哪些

　 一生活中的数

　(一)本单元知识网络：

　(二)各课知识点：

　 可爱的校园(数数)

　知识点：

　1、按一定顺序手口一致地数出每种物体的个数。

　2、能用1-10各数正确地表述物体的数量。

　 快乐的家园(10以内数的认识)

　知识点：

　1、能形象理解数“1”既可以表示单个物体，也可以表示一个集合。

　2、在数数过程中认识1-10数的符号表示方法。

　3、理解1～10各数除了表示几个，还可以表示第几个，从而认识基数与序数的联系与区别：基数表示数量的多少，序数表示数量的顺序。

　 玩具(1～5的认识与书写)

　知识点：

　1、能正确数出5以内物体的个数。

　2、会正确书写1-5的数字。

　 小猫钓鱼(0的认识)

　知识点：

　1、认识“0”的产生，理解“0”的`含义，0即可以表示一个物体也没有，也可以表示起点和分界点。

　2、学会读、写“0”。

　 文具(6～10的认识与书写)

　知识点：

　1、能正确数出数量是6-10的物体的个数。

　2、会读写6—10的数字。

1、第一单元《生活中的数》。基于儿童数数的经验，结合具体的情景认识10以内的数的意义，会认、会读、会写0--10的数，会用它们表示物体的个数或事物的顺序，初步体会基数与序数的含义，初步感受“数”与生活的密切联系，初步体验学习数学的乐趣，初步形成良好的学习习惯。

2、第二单元《比较》。通过比较具体数量多少的数学活动，获得对“＞、＜、＝”等符号的意义的理解，并会用这些符号表示10以内的数的大小；经历比高矮、比轻重、比长短等实践操作或数学思考活动，体验“比”的方法的多样性与合理性；并在描述或倾听各自思考过程的交流中，体会学会有条理的表示自己思想和学会倾听的重要性。

3、第三单元《加减法〈一〉》。经历从实际问题抽象10以内的加减算式，并加以解释和应用的过程，体会加减法的含义，初步感受加减法与生活的密切联系；能正确口算10以内的加减法，掌握10以内数的分解与合成的技能；通过整理加、减法算式，并探索其间规律性的活动，培养与发展数感。

4、第七单元《加减法〈二〉》。经历表示11--20的数的具体操作及其概括过程，初步体会用十进制记数的位值原理，会数、读、写20日内数，掌握它们的顺序，会比较它们的大小，结合解决问题的活动，进行简单的、有条理的思考；经历与同伴交流各自算法的过程，体会算法的多样性，学会20以内的进位和退位，逐步的熟练口算20以内的加减法，并能解决简单的问题，感受加减法与日常生活的密切联系，感受数学思考过程的合理性。

5、第八单元

（二）空间与图形

1、第五单元《位置与顺序》。结合生动有趣的情境或活动，体会前、后、上、下、左、右的位置与顺序，回用前、后、上、下、左、右描述物体的相对位置，建立初步的空间观念。

2、第六单元《认识物体》。通过对实物和模型的观察、操作、分类等活动，获得对简单几何体的直观经验，能直观辨认它们的形状是长方形、正方形、圆柱或球，能直观辨认长方形、正方形、圆柱或球等立体图形。

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